Jahresberichte der Polytechnischen Schule und der Technischen Hochschule Stuttgart: Bericht der Königlichen Technischen Hochschule in Stuttgart für das Studienjahr 1909/10

ARCH+ : Zeitschrift für Architekten, Stadtplaner, Sozialarbeiter und kommunalpolitische Gruppen (1976, Jg. 8, H. 29-31)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

Persistenter Identifier:: 1554117854977

Titel:: Jahresberichte der Polytechnischen Schule und der Technischen Hochschule Stuttgart

Strukturtyp:: Zeitschrift

Sammlung:: Zentrale Quellen zur Universitätsgeschichte

Lizenz:: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Band

Persistenter Identifier:: 1554117854977_J1909

Titel:: Bericht der Königlichen Technischen Hochschule in Stuttgart für das Studienjahr 1909/10

Jahrgang/Band:: 1909

Erscheinungsjahr:: 1909

Sprache:: und

Strukturtyp:: Band

Standort:: Universitätsbibliothek Stuttgart

Signatur:: verschiedene Signaturen

Lizenz:: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Sammlung:: Zentrale Quellen zur Universitätsgeschichte

Kapitel

Titel:: Jahres-Bericht

Strukturtyp:: Kapitel

Kapitel

Titel:: Allgemeine Verhältnisse der Hochschule. Organisations- und Unterrichtsfragen

Strukturtyp:: Kapitel

...Zum ’rumsitzen, Spielen, Feiern, Demonstrieren, Spazierengehen. Schwellen und Fahrbahnverengungen zwingen Autofahrer ( nur Anlieger ! ) zum Langsamfahren. Durch die Fahrbahnverengung sind zusätzliche Stellplätze... 4.5 Beispiel für einen Spielablauf: Das „Papp-Klapp-Spiel‘‘ Beschreibung des Papp-Klapp-Spiels: — das Spiel besteht aus zwei ca, 1m langen faltbaren Fassadenfolgen, die zu einem Straßen raum auf einer Grundplatte aufgestellt werden, — die Leporellos sind aus verschiedenen Col- lageelementen (Photos, Illustriertenschnipsel etc.) zusammengesetzte Abbildungen typischer Straßen eines Wohnviertels, — Maßstab: etwa 1:33, — Zubehör: — auswechselbare Fassaden/-teile —Collageelemente aus |llustrier- ten u.ä. Materialien für die Gestaltung des Strassenraums (Knete, Bäu- me, Autos, ..) und der Fassaden (Farbe, Balkone . . .), das Spiel kann durch Hinzufügen weiterer “Flügel‘ beliebig erweitert werden, das Spiel wird außerdem ergänzt durch eine Foto- und Videodokumentation zur -Lehr-/ Lernkontrolle, Beschreibung des Spielverlaufs: Der Spielverlauf wird zunächst in zwei in- haltlich eng miteinander verknüpfte Phasen, eine Spielphase und eine Lehr-/Lernphase unterglie- dert; in der Spielphase geht es hauptsächlich da- rum, einen durch die Leporellos modellhaft ab- gebildeten Straßenraum nach eigenen phanta- sievollen Vorstellungen der Spieler funktional und gestalterisch zu verändern, In der Lehr/ Lernsphase sollen per Diskussion von Schülern und Spielleitern bestimmt Probleme und Kon- flikte, die sich aus dem Widerspruch zwischen Spielergebnis und Realität ergeben, herauskristal- lisiert werden, Einige typische und vor allem re- alitätsnahe Konfliktsituationen sollen danach durch Rollenspiele, in die u.a, die eigenen All- tagserfahrungen der Spieler eingehen, darge- stellt und bewußt gemacht werden. Artikulationsspiel Motivierende Einführung des Spielgegenstandes: Die Darstellung und Aneignung des Spielgegen- Standes, d.h. puzzleartiges Zusammensetzen und Aufbauen der Spielgegehstände soll die Spieler motivieren, sich mit den Spielgegenständen zu identifizieren. 20 Informationen über den Entstehungspro- zeß von Straßen Es sollen in dieser Phase des Spiels mittels verschiedener Darstellungsarten und -techniken Informationen über den Gegenstand Straße ver- mittelt werden; durch Photos, alte Stiche, Doku- mentarfilme, Erzählungen etc. sollen Entstehung, Gebrauchsweise, äußere bauliche Erscheinungs- formen von Straßen im historischen Verände- rungsprozeß gezeigt werden. Den Spielern soll vor allem die Veränderbarkeit sichtbar. und be- wußt werden. Durchführung des Spiels Ein mögliches Thema gerade für Schüler als Spieler wäre z.B. „Die Straße ist zum Spielen da!‘* oder etwa ‚,Unsere Straße soll schöner wer- den!‘‘, Diese Themen sind auf die jeweiligen Spie- lergruppen zuzuschneiden. Im folgenden stellen die Schüler mit den zur Verfügung gestellten Ma- terialien ihr Thema anhand des Papp-Klapp dar (etwa: Sperrung der Straße, Sandkästen, Fuß- ballfeld, usw.). Oder sie wechseln einzelne pho- tographierte Häuserfassaden des sozialen Woh- nungsbaus gegen solche der Gründerzeit aus, ma- len sie an ‚ etc. Falls ein Spielergebnis sichtbar ist, kann man sich einigen, ob das Spiel zunächst unterbrochen wird, um die Spielergebnisse zu diskutieren. Lehr-/Lernkontrolle, Diskussion der Spielergebnisse Spieler und Spielleiter diskutieren gemein- sam über die Spielergebnisse; der Vergleich zwi- schen den Spielergebnissen, z.B. der Umwand- lung einer autogerechten Fahrbahn zu einem Fußballplatz 0.ä., und der Realität, wie sie all- täglich von den Spielern wahrgenommen wird, zeigt Konflikte und Probleme unterschiedlicher gesellschaftlicher Interessengruppen auf: etwa der Konflikt zwischen städtischer Planung und den Interessen und Bedürfnissen von Kindern, Diese Konflikte werden in einem nächsten Schritt durch Berichte der Schüler über ihre All- tagserfahrungen, durch Photos oder Filme über Gefahrenmomente im Strassenverkehr oder durch andere Mittel illustriert. Rollenspiel Die so herausgefundenen typischen Konflikt- situationen können dann im folgenden in Rol- lenspielen inszeniert werden; z.B. könnte ein Rollenspiel etwa folgendermaßen ablaufen: Die Kinder haben die Straße in eine Spielstraße um- 8) gewandelt und spielen gerade Fußball; das ver- ursacht natürlich einige grelle Pfiffe und Anfeu- erungen an die Mitspieler; gleichzeitig ruht z.B. die Mutter nach anstrengender Arbeit im Sessel des an der Straße gelegenen Wohnzimmers aus; durch die Geräusche der spielenden Kinder ge- stört, befiehlt sie ihren Kindern, sofort hereinzu- kommen. Da B. Torwart der einen Mannschaft ist, kann das Spiel nicht weitergehen. Dann be- raten die Kinder, wie man B. wieder ‘loseist‘. Dieses und ähnliche Rollenspiele können rela- tiv kurzfristig inszeniert werden; evtl. können sich die Kinder für die jeweiligen Rollen verklei- den. Mögliche alternative Veränderungen des Straßenraums Nach weiterer Diskussion der Rollenspiele schließt sich nun eine neue Spielphase an, in der man noch einmal einen Bezug zum Aus- gangspunkt des Spiels, nämlich dem Spielob- jekt herstellen könnte. Anhand des Leporello- Modells oder anhand des Demonstrationsmo- dells könnten mögliche, durch die Diskussion gewonnenen (Kompromiß)-Lösungen (z.B. Um- wandlung einer Straße in eine Kombination von Anliegerverkehr und Spielstraße) erneut durchge spielt und demonstriert werden, Diese Lösungen könnten dann auf ihre politisch-praktischen Durchsetzungsstrategien hin diskutiert werden (etwa: mögliche Anträge an eine Bezirksvertre- tung oder den Stadtrat; oder: Planung bestimm- ter Aktionen, z.B. zeitweilige Straßensperrung). Durch Kürzungen in letzter Minute sind einige Anmerkungen weggefallen. Deshalb die hoffent- lich durchschaubare chaotische Nummerierung. 1) Vergl. Hans Harms, Kritik der Ausstellung „Heimat Kaputt“, in: ARCH+ 29/76, S. 2) Vergl. BDA-Manifest „Für Architektur‘, in: Bauwelt 1/74, S. 14/15, 4) Vergl. R. Günter, Teil B in: Klotz, Günter, Kiesow: Keine Zukunft für unsere Vergan- genheit?, Giessen 1975, S. 91 ff. B. Schmidt, Gegen die gängige Verwechs- lung der konkrten Utopie mit technischer Planung, in: Werk 9/73, S. 1063 ff. Roland Günter, Zu einer Theorie der Ge- schichtlichkeit sozial-geschichtlicher Bau- dokumente, Vortrag auf dem internationa- len Kongreß zur Erhaltung technischer Denkmäler, Bochum 1975, These 8. Dieter Hoffmann-Axthelm, Das abreißba- Projektgruppe Lehrbauspiele

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