ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung (1969, Jg. 2, H. 5-8)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

Persistenter Identifier:: 1571051867188

Titel:: ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus

Erscheinungsort:: Aachen

Erscheinungsverlauf:: 1.1968-

Signatur:: Archiv IGMA; Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Strukturtyp:: Zeitschrift

Sammlung:: Zeitschriften

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Band

Persistenter Identifier:: 1571051867188_1969

Titel:: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

Jahrgang/Band:: 1969, Jg. 2, H. 5-8

Erscheinungsjahr:: 1969

Sprache:: deutsch

Strukturtyp:: Band

Standort:: Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Sammlung:: Zeitschriften

Ausgabe

Titel:: Heft 6: Kybernetik, EDV, Programmplanung

Strukturtyp:: Ausgabe

Artikel

Titel:: Für Programmierten Unterricht geeignete Lehrstoffe der Kunstakademien

Autor:: Alsleben, Kurd

Strukturtyp:: Artikel

Kurd Aisleben FÜR PROGRAMMIERTEN UNTERRICHT GEEIGNETE LEHRSTOFFE DER KUNSTAKADEMIEN Für vorrangig verbal formulierte Lehrstoffe werden schon verhältnismäßig häufig programmierte Lehrmittel pder Lehrwege benutzt. Sie fehlen aber für piktisch for- mulierte Lehrstoffe mit einer Schwierigkeitsstufe, die Kunstakademien entspricht. Da dieses Fehlen nicht für alle nichtverbalen, sinnlichen Lehrstoffe zutrifft, man denke zum Beispiel an die Sprachlabors, ist es unwahr- scheinlich, daß ein prinzipieller Hinderungsgrund be- steht, programmierten Unterricht in Kunstakademien einzuführen; es sind auch keine negativ verlaufenen Ver- suche bekannt. Die Diskussion über dieses Thema ist nicht fortgeschrit- ten, sie ist noch zu erwarten. Im folgenden werden darum im Zusammenhang mit der Behandlung einer Ist- Untersuchung über Lehrstoffe auch bestimmte allgemei- ne Überlegungen mitgeteilt. Lernen sei geordnet nach Vorgreiflernen und Nachhol- lernen. Nur Lernstoffe des Nachhollernens sind dem programmierten Unterricht zugänglich. Nachholiernen habe folgenden Inhalt: 1) Der Lernstoff ist formuliert und dem Lerner zugäng lich. 2) Der Lerner hat eine Lernintention. 3) In der Regel existiert ein Lehrsystem, das den Lern: prozeß ökonomisiert. Der Vorteil, der darin besteht, daß Erfahrungen oder Erkenntnisse, die Mitmenschen gewonnen haben, in der Regel in unvergleichbar kürzerer Zeit nachgeholt wer- den können, als diese ursprünglich brauchten, um sie zu sammeln, ist unbestritten. Andererseits können alle nachgeholten Erfahrungen auch als etwas veraltete Werk zeuge angesehen werden; und mit dem Nachholen ver- zichtete man darauf, die besondere psychologische Si- tuation heuristisch zu verwenden, die mit dem Bedarfs- fall, der jedem Nachholen ja zugrunde liegt, eingetreten ist. Das Nachholen hat auch Nachteile Vorgreiflernen habe folgenden Inhalt: 1) Der Lernstoff ist neu, wobei allerdings nicht ausge- schlossen zu bleiben braucht, daß er doch irgendwo formuliert vorliegt. Dieser Sachverhalt ist dem Ler ner aber unbekannt. 2) Eine Lernintention kann fehlen. 3) Es existiert kein Lehrsvstem, oder doch nur als Me- tapher. Das Vorgreiflernen geschieht an der Praxis. Es ist das Sammeln von Erfahrungen. Nicht selten wertet man es als Nebeneffekt. Die meisten Lernprozesse haben in unterschiedlichen Anteilen sowohl Merkmale des Nachholens, als auch des Vorgreifens; zum Beispiel das in Kunstakademien ver- breitete "Learning by doing", das vorrangig ein Nach- hollernen ist; wenn man es im Sinne einer Didaktik ver- steht. Alles Nachhollernen enthält sogar in der Regel Elemente des Vorgreiflernens, indem der Lerner im Lermmnrozeß den Lernstoff interpretiert. Die Prozesse, die unter dem einen Gesichtspunkt als Lernprozesse gewertet werden, werden unter einem anderen zum Beispiel als Lehrprozesse gesehen; oder auch als Lernprozesse des Lehrenden, wobei die ur- sprünglich Lernenden dann als stimulierende Umgebungs- einflüsse gewertet sind. Im Laufe der weiteren Diskus- sion über das Thema, programmierten Unterricht an Kunstakademien einzuführen, wird herauszuarbeiten sein, ob oder welche Auswirkungen hier vernachlässig- te Betrachtungsunterschiede konkret haben. Der weitere Text ist als Antwort auf drei Fragen gebil- det: 1. Welche Bedarfe an Lernstoffen bestehen für Kunst- akademien ? 2. Welche Lernstoffe sind für den programmierten Un- terricht geeignet? 3. Ist Vorgreiflernen für Kunstakademien relevant? Antwort auf die 1. Frage: Eine Planung der zeitgemäßen Bedarfe an Lernstoffen ist erst noch im Zusammenhang mit einer Zielplanung durchzuführen. Für diese Aufgabe müßten Schätzteams periodisch aus Praktizierenden und Lernenden gebildet werden. Hier soll darum kein Soll-Katalog entworfen werden. Der Text basiert auf einer Ist-Untersuchung aus dem Jahre 1968. ARCH +2 (1969) H. 6

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