ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung (1969, Jg. 2, H. 5-8)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

Persistenter Identifier:: 1571051867188

Titel:: ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus

Erscheinungsort:: Aachen

Erscheinungsverlauf:: 1.1968-

Signatur:: Archiv IGMA; Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Strukturtyp:: Zeitschrift

Sammlung:: Zeitschriften

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Band

Persistenter Identifier:: 1571051867188_1969

Titel:: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

Jahrgang/Band:: 1969, Jg. 2, H. 5-8

Erscheinungsjahr:: 1969

Sprache:: deutsch

Strukturtyp:: Band

Standort:: Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Sammlung:: Zeitschriften

Ausgabe

Titel:: Heft 7: Alternativen der Planung, Entscheidungsmodelle - zur Theorie der Praxis

Strukturtyp:: Ausgabe

Artikel

Titel:: Berichte

Strukturtyp:: Artikel

Bezüglich der Übungsaufgaben und deren Bewertung war noch eine Einflußnahme der Studenten möglich. Ein Teil der Studenten bemerkte jedoch bald, daß die neue Re- form nur die alte Lehre in einem neuen Mantel war. In einer Plenumsdiskussion des Semesters mit der beauftrag- ten Architektengruppe formulierten die Studenten ihre Kritik und Gegenvorschläge und diskutierten Probleme des Faches Baukonstruktion, seine Inhalte und seine Form. Die Studenten setzten durch, daß sie ihre Pro- jekte selbständig wählen können und eine Änderung jederzeit möglich ist. Innerhalb dieses Projektprogramms sollten die Probleme komplex behandelt werden und nicht wie bisher dilettantisch und zusammenhanglos in Detailfragen. Die bisherigen Vorlesungen und Übungen mußten einer Gruppenarbeit weichen. Die Großgruppen beschäftigten sich auch mit psychologischen Fragen der Gruppenarbeit und der didaktischen Vermittlung des Lehrstoffs . Unabhängig davon wurde von der Studienkommission ein Projektkurs angesetzt, der für die kommenden 2 Semester ein Lehrprogramm für die Unterstufe ausarbeiten sollte. Anhand eines vorgegebenen Projektes (Studentisches Wohnen) sollten Fragen der Didaktik experimentell erarbeitet werden, obgleich die Studenten dieses Ex- periment zusammen mit der Architektengruppe für das Fach Baukonstruktion schon diskutiert und angenommen hatten. Zur Durchführung des Programms wurden einerseits Fach- kräfte (z.B. ein Diplompsychologe) bestellt, die an alle Gruppen das Wissen liefern sollten, andererseits arbeiteten Studenten höherer Semester als Tutoren mit. Bei der Einführung dieses Projektprogramms wehrten sich die Studenten in einer Diskussion gegen die Trennung dieses Programms von dem bereits selbst erarbeiteten Programm für Baukonstruktion und erzwangen die Zu- sammenlegung beider Programme (zeitliche Koordina- tion und inhaltliche Übereinstimmung). Die Arbeit im Projektprogramm stand in krassem Wider- spruch zu den üblichen Lehrformen. Auf der einen Seite wurde individvelle Arbeit und deren genaue Bewertung verlangt, die zu Prestigedenken und Konkurrenzver- halten führt und den einzelnen Studenten isoliert. Auf der anderen Seite arbeiten und lernen die Studenten im Kollektiv, was eine Zusammenarbeit erst richtig ermög- licht und die psychischen Probleme des einzelnen be- heben kann. Diese Zusammenarbeit fördert den regen Austausch von Information und befähigt den einzelnen, sein Wissen an andere zu vermitteln und gleichzeitig jede Information kritisch zu beurteilen, was beispiels- weise in einer Diskussion vorzüglich geleistet werden kann. Aus dieser neuen Lehrform ergibt sich als Konse- quenz auch eine neue Bewertungsmethode, die nicht mehr auf dem Konkurrenzprinzip basiert, das heißt, daß Prüfungen, die ein Hauptbestandteil der autoritären Lehrform sind, abgeschafft oder völlig neu gestaltet werden. Allerdings blieben in diesem Semester die Er- kenntnisse des Projektprogramms ohne Auswirkung auf die anderen Lehrveranstaltungen der Abteilung. Würde die Entwicklung der neuen Lehrform so unverbindlich wie bisher neben der alten weiterlaufen, dann müßte der Student eine schizoide Haltung annehmen. Um das zu verhindern, müssen die Ergebnisse des Projektpro- gramms ausgewertet und auch konsequent in anderen Lehrbereichen angewendet werden. Wenn auf der einen Seite die Studenten ihre Arbeit selbst bestimmen, können die Professoren auf der anderen Seite nicht ihre Lehrform weiter betreiben, die genau diese selbstbestimmte Arbeit verhindert. In diesem Zusammenhang ist vielleicht noch erwähnens- wert, daß von einigen Studenten ein Seminar über Fra- gen des Berufsbildes angestrengt wurde, Dieses Seminar behandelte die Stellung des Architekten in der Gesell- schaft, das Verhältnis von Berufspraxis und ökonomischen Gegebenheiten und die Relevanz dieser Überlegungen auf den Ausbildungsgang. Gegen Ende des Semesters begannen die kritischen Auseinandersetzungen mit den Prüfungen. Dies kann als konkrete Konsequenz der Arbeit im Projekt- kurs betrachtet werden. In Diskussionen merkten die Stu- denten bald, daß Professoren wider ihre angebliche Ein- sicht nicht gewillt waren, die studentischen Forderungen nach Abschaffung der Prüfung zu erfüllen und aktiv neue Lehrformen zu erarbeiten. Darauf formulierten die Studenten folgende 5 Punkte: 1. Ersatz aller Pflichtfächer durch Wahlmöglichkeiten. Die Befähigung zur Wahl entsteht durch ständige Dis- kussion des Berufsbildes (Ziel: Formulierung von In- halten und adäquater Didaktik). Das Berufsbild ent- steht nicht aus der Bestandsaufnahme (Fremdbestim- mung), sondern aus der Analyse der Interessen und aus der Bestimmung politischer Notwendigkeiten. Einzige Lernmotivation ist der Bedarf, das Interesse der Lernenden. Das "Lehrangebot" wird ersetzt durch Beteiligung an der didaktischen und inhaltlichen Diskussion. Dann sind ein fester Stundenplan, semesterspezifische Veranstaltungen, die Trennung von Lehrenden und Lernenden inkonsequent. Fachwissen wird erst vermittelbar, wenn aus einer Lernsituation ein Informationsbedürfnis entstanden ist. Auf einer Studentenvollversammlung mit Assistenten und Tutoren wurden im Beisein von Professoren folgende 8 Essentials als Ziele formuliert und ohne Gegenstim- men angenommen: 1. Abschaffung sämtlicher Prüfungen; 2 Sämtliche Fächer werden zu Wahlfächern; 3. Projektkurse werden fortgesetzt; A, alle semesterspezifischen Veranstaltungen fallen weg; 5. Verzicht auf inhaltliche Festlegung der Lehrinhalte; 6. Zusammenschluß der Lehrstühle, um oben Genanntes zu erreichen; 7. Mittel vakanter und vakant zu haltender Lehrstühle werden herangezogen. 8. Diese Punkte werden auch gegen HGP und Novellie- rung durchgesetzt. ARCH+ 2 (1969) H.7 4

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