ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung (1970, Jg. 3, H. 9-11)

Bibliografische Daten

Zeitschrift

Persistenter Identifier:: 1571051867188

Titel:: ARCH+: Zeitschrift für Architektur und Urbanismus

Erscheinungsort:: Aachen

Erscheinungsverlauf:: 1.1968-

Signatur:: Archiv IGMA; Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Strukturtyp:: Zeitschrift

Sammlung:: Zeitschriften

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Band

Persistenter Identifier:: 1571051867188_1970

Titel:: ARCH+ : Studienhefte für architekturbezogene Umweltforschung und -planung

Jahrgang/Band:: 1970, Jg. 3, H. 9-11

Erscheinungsjahr:: 1970

Sprache:: deutsch

Strukturtyp:: Band

Standort:: Universität Stuttgart, Institut für Grundlagen moderner Architektur und Entwerfen

Lizenz:: http://rightsstatements.org/vocab/InC/1.0/

Sammlung:: Zeitschriften

Ausgabe

Titel:: Heft 10: Wissenschaftliche Intelligenz und proletarisches Klassenbewusstsein

Strukturtyp:: Ausgabe

Artikel

Titel:: Diskussion: Alternative experimentelle Diplomprüfungsordnung für die Studienrichtung Architektur an der Universität Stuttgart (Entwurf)

Strukturtyp:: Artikel

Zu 3, Wie unter 1.2 und 1.3 ausgeführt, ersetzt das persön- liche Studienprogramm den sich aus Pflicht- und Wahlfächern zusammensetzenden obligatorischen Stu- dienplan der bisherigen Prüfungsordnung. Dadurch wird es dem einzelnen Studenten möglich sein, sich wesent- lich realistischer auf das von ihm angestrebte Tätig- keitsfeld vorzubereiten. Gleichzeitig kann er seine Arbeit interdisziplinär orientieren, was heute in vie- len Tätigkeitsfeldern des Architekten zwingend not- wendig ist, aber nach der bisherigen Prüfungsordnung kaum zu realisieren war (s. 2.1). Zu 3.1 und 3.2 Ein ausreichendes Angebot an Orientierungshilfen ist ebenso unerläßliche Voraussetzung für eine derartige individuelle Studienplanung wie die Institutionalisie- rung einer differenzierten Studienberatung (s. 4. und 5.)- Die Entwicklung des Studienprogrammes ist als Prozess zu verstehen: Nach ersten Orientierungsveranstaltungen und Studium der vom Informationszentrum angebotenen Sachinforma- tionen zum Studienbeginn wird der Student in einer Projektarbeit mit einem exemplarischen Problem des Faches konfrontiert und lernt im Verlaufe erster Lö- sungsversuche typische Arbeitsweisen des Faches ken- nen. Im Laufe weiterer Projekte kann er diese Erfah- rungen vertiefen und allmählich konkrete Vorstellun- gen über seine spezifischen Interessen- und Fähig- keitsbereiche entwickeln. Diese Vorstellungen soll er explizit formulieren und mit einer selbstgewählten Be- ratergruppe besprechen. Ein solcher Entwurf wird nach Absprache und Bestätigung der Beratergruppe bei der Studienkommission hinterlegt. Im weiteren Verlauf des Studiums wird dieser Entwurf jeweils nach Absprache mit den Beratern ergänzt, mo- difiziert und, wo erforderlich, in seiner Zielrichtung verändert. Falls es sich dabei aus dem Kompetenzbe- reich der bisherigen Berater entfernt, kann der Student sich neue Berater wählen. Es sind Fälle denkbar, in denen ein Student ein so ungewöhnliches oder am Rande der in den Fachbereichen vertretenen Fachkompetenzen liegendes Programm formuliert, daß er dafür keine Berater findet. Indie- sem Falle muß er es der Studienkommission vorlegen, die über die weitere Behandlung entscheidet (z.B. Hinzuziehung aussenstehender Fachgutachter, Verwei- sung an andere Fachbereiche usw.). Zu 3.3 Gegen Ende des Studiums ist aus dem ersten Entwurf über die verschiedenen Ergänzungs- und Korrektur- schritte ein vollständiges, dem wirklichen Studienver- lauf entsprechendes Studienprogramm entstanden, das Aussagen entsprechend 3.3 enthalten muß. Dies kann an bereits vorliegenden Beispielen gezeigt werden. Durch Austausch solcher Beispiele wird sich nach kur- zer Zeit ein Verfahren einstellen, daß die Vergleich- barkeit sicherstellt, ohne daß eine Formalisierung er- forderlich wäre. (Hier sei wieder auf die wichtige Funktion des Informationszentru ms hingewiesen, siehe 1.32 und 5.) Zu 4. Die Beratung dieser persönlichen Studienplanung wird künftig eine der wichtigsten Funktionen der Hochschul- ARCH+3 (1970) H. 10 lehrer darstellen. Um jedoch angesichts der Vielzahl möglicher Schwerpunkte genügend Beraterkapazität si- cherzustellen, erscheint es ratsam, alle hauptamtlich an der Hochschule arbeitenden Hochschullehrer nach 8 53 (1), 2(2) und (2)3, also bis einschließlich Assi- stenten und Lehrstuhlvertreter, in diese Beratungs- funktion einzubeziehen. Die vorgeschlagene Auswahl des Personenkreises stellt nach Auffassung der Fachbereiche einen Ausgleich her zwischen der Forderung nach Kontinuität und Verant- wortlichkeit der Beratenden einerseits und dem Erfor - dernis einer ausreichenden Personenzahl und eines ge- nügend breiten Spektrums von Spezialkenntnissen andererseits. Um zu verhindern, daß die Berater zu unterschiedliche Maßstäbe an die Studienprogramme anlegen, erhält das Informationszentrum den Auftrag, einen regelmäßigen Erfahrungsaustausch der Berater zu organisieren und gemeinsam mit ihnen Kriterien und Sachinformationen zu entwickeln, die die Aufstellung der Studienprogramme nach einheitlichen Maßstäben erleichtern (s. auch 1.32, 3. und 5.). Ein weiterer Bestandteil der Studienberatung ist die Mitarbeit von Tutoren in den Projektgruppen vor allem der unteren Semester. Sie erleichtern auf Grund ihrer längeren Studienerfahrung den jüngeren Studenten die Orientierung und das selbständige Arbeiten. Zu 5. In einem Studiensystem, das praktisch die ursprüngliche Lehrkonzeption der deutschen Universitäten nach der Humboldt’schen Reform - selbstverantwortliches Stu- dium, Lernfreiheit - unter Berücksichtigung veränder- ter Bedingungen wiederherstellt, müssen die Mängel vermieden werden, die sich im Laufe der Zeit in diesem System eingestellt haben: - Das Fehlen eines ausreichenden, auf die Bedürfnisse des Studenten abgestellten Informationsangebotes und persönliche Studienberatung; - das Zurückziehen der nach eigenem Ermessen über ein grosses Lehrgebiet verfügenden Lehrstuhlinhaber auf Vorlesungen und Seminare, deren Inhalte sie kraft ihrer Prüfungsgewalt einseitig bestimmen konn- ten. Diese Mängel sollen in der neuen Studienordnung ver- mieden werden, indem _ ein Informationszentrum alle für die allgemeine Studienberatung erforderlichen Informationen und Orientierungshilfen gemeinsam mit den Fachbereichen erarbeitet und ihre Verfügbarkeit für alle Studenten organisiert (s.o.). Dazu gehört die permanente Be- ratung über Fragen der Studienordnung und ihrer Handhabung, die oben angeführten Orientierungs- hilfen für die Studienprogramme (s. 3.3) und die Erschliessung aller sonstigen Informationen, die der Student für seine laufende Arbeit benötigt; - in Form der Beratergruppen eine intensive persönli- che Studienberatung ermöglicht wird; die Hochschullehrer das Schwergewicht ihrer Tätigkeit von den Formen einseitiger Wissensvermittlung, die vielfach durch wirksamere Methoden ersetzt werden können, mehr auf beratende Unterstützung der im übrigen selbständig arbeitenden Studenten ver- lagern. 0

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